Программа педагогической практики в ДОУ……………………………….3
Программа педагогической практики
Цель практики:
Формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями деятельности воспитателя в группах детей дошкольного возраста.
Задачи практики:
Актуализировать теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в педагогическом процессе ДОУ.
Формировать профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений.
Развивать профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.
Формировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.
Организация практики: Педагогическая практика в ДОУ проводится в 7 и в 8 семестрах каждая по 3 недели.
Студенты очно-заочной и заочной форм обучения реализуют программу практики по месту постоянной работы в ДОУ, в группах с детьми 3-7 лет.
По окончании практики студент отчитывается факультетскому руководителю.
За практику выставляется дифференцированная оценка.
Отчетные документы:
Дневник по педагогической практике.
Конспекты непосредственной образовательной деятельности.
Критерии оценки практики
Уровень сформированности профессионально-педагогических умений;
Профессиональная компетентность;
Отношение к практике, проявления профессионально значимых качеств;
Качество выполнения всех заданий практики;
Качество и своевременность сдачи отчетной документации.
|
Тема |
Дата выполнения |
Место и время выполнения |
|
|
Тема1. Построение предметно- развивающей среды |
Задание 1.1. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в группе. Задание 1.2. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале. Задание 1.3. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале ДОУ. |
Старшая группа. Физкультурный зал. Музыкальный зал. |
|
|
Тема 2. Игра и развитие личности ребенка |
2.1. Анализ игровой деятельности. 2.2.Самостоятельная организация и руководство творческими играми. 2.3.Сформулируйте задачи для детей своей возрастной группы по развитию игровой деятельности. |
Прогулка. |
|
|
Тема3.Организация физического воспитания в ДОУ |
3.1. Анализ двигательного режима в группе 3.2.Составление плана-конспекта утренней гимнастики. 3.3. Составление плана-конспекта подвижной игры. |
Музыкальный зал. |
|
|
Тема 4. Художественно-эстетическое развитие |
4.1.Наблюдение и анализ самостоятельной изобразительной деятельности 4.2.Составление плана-конспекта и проведения НОД по изобразительной деятельности и его проведение | ||
|
Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников |
5.1.Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий) 5.2. Самостоятельное проведение экологических игр и наблюдений |
Прогулка. Вторая половина дня. |
|
|
Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в ДОУ |
1. Оформление итоговой документации 2. Участие в конференции |
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Педагогический колледж №18 «Митино»
ОТЧЕТ
О проделанной работе
Студента (ки) гр. № _ 602 специальность 050704 ДО
Поздоровкиной Н.В.
(фамилия, имя, отчество)
о педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении №_ ГБОУ СОШ №1285 подразделение детский сад ____________
в период с _ 18.03.13 ___________ по __ 14.04.13 __________________
Москва, 2013
1. Педагогическое эссе
2. Концепция воспитательной работы
3. Самоанализ педагогической деятельности
4. Методические материалы
5. Отзыв руководителя
6. Лист самооценки
7. Дневник педагогической практики
7.1. Знакомство с ДОУ
7.4. Изучение перспективного и календарного планов работы группы
7.5. Установление благоприятной атмосферы в группе
7.6. Анализ проведения режимных процессов
7.7. Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков
7.8. Использование художественного слова в ходе руководства режимными процессами
7.9. Наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий группы
7.10. Наблюдение и анализ занятий с дошкольниками
7.13. Взаимодействие с родителями
Дневник педагогической практики
Место прохождения практики: ГБОУ СОШ №1285, подразделение д/с
Адрес: Москва,
Телефон:
Директор:
Руководитель подразделения:
Методист:
Воспитатели группы
Группа, в которой проводится практика: 1 младшая группа №1 "Василек".
Возраст детей с 2 до 3 лет.
Детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.
Примерный режим дня
Режимный процесс | Время |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.30 |
Самостоятельная деятельность | 8.50-9.20 |
Занятия по подгруппам | 8.50-9.20 |
Подготовка к прогулке | 9.30-10.00 |
Прогулка | 10.00-11.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.30-11.45 |
Обед | 11.45-12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Самостоятельная деятельность | 15.25-16.15 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 15.45-16.15 |
Подготовка к прогулке | 16.15-16.30 |
Прогулка | 16.30-17.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 17.30-18.30 |
Чтение художественной литературы | 18.30-18.40 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.40-19.00 |
СПИСОК ДЕТЕЙ
1 младшей группы № 1 (2 -3 года)
на 2012 – 2013 учебный год
Фамилия, имя детей | Дата рожд. |
|
7.1. Знакомство с ДОУ
Я, Поздоровкина Наталья Вячеславаовна, проходила практику на базе ГБОУ СОШ №1285 подразделения детский сад г. Москвы с 18.03.13 по 14.04.13г. Руководителем учреждения является……...
В детском саду 10 групп, которые посещают дети от 2 до 7 лет. Имеются условия для оказания дополнительных образовательных услуг – ИЗО студия, шашечный кружок, бассейн. Детский сад является подразделением СОШ и осуществляет тесное сотрудничество со школой, реализуя принцип преемственности, при организации праздников и других совместных мероприятий.
В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.
Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.
Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей.
Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пионино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды.
7.2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.
7.2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста
Количество детей в группе №1 «Василек» - 19. Учебно-воспитательная работа осуществляется на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками для родителей. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.
Характеристика развития ребенка от 2 до 3 лет
На 3-м году жизни продолжается довольно интенсивное нарастание массы и роста. Совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего ребенок становится физически более выносливым. Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности - повышается работоспособность нервной системы. Ребенок уже может заниматься одним и тем же делом значительно дольше, может иногда сдерживаться, не плакать, даже если ему больно. Условно-рефлекторные связи формируются значительно быстрее. Иногда достаточно 1-2 показов, объяснений, чтобы ребенок запомнил новое слово, какое-либо правило в
детской игре
и т. п.
Развитие движений
. На протяжении 3-го года жизни продолжается улучшение качества общих движений (ходьба, бег, лазание, бросание) все большей согласованности и умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями. Совершенствуются и движения рук - при правильном воспитании ребенок почти самостоятельно может одеться, раздеться, умыться; овладевает тонкими движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать пуговицу, пускать волчок и т. п.
Развитие речи и мышления
. Наиболее характерной особенностью ребенка 3-го года жизни является развитие и повышение роли речи на все поведение ребенка, развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.
Совершенствуется понимание речи окружающих, быстро растет и развивается словарь - до 1000-1200 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, совершенствуется произношение. Общение становится речевым.
С развитием речи развивается и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость отдельных наблюдаемых ими явлений. Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого формируются понятия.
Потребность в общении
. Растет потребность в общении со взрослым для удовлетворения увеличивающейся любознательности, познавательной потребности ребенка как средства получения информации. Вследствие этого увеличивается инициативное речевое обращение ребенка. Дети задают много вопросов: «как», «где», «куда», «почему?», «а куда он ушел?», «А как он сделал?», «где лопатка?». Речь взрослого становится средством познания. Повышается речевая активность - дети много говорят во время игры и занятий, сопровождая речью свои действия, часто даже ни к кому не обращаясь. Ребенок легко запоминает небольшие стихи, песенки, во второй половине 3-го года может уже пересказать по вопросам слышанную сказку или рассказ. Речь становится самостоятельным видом деятельности.
Развитие наблюдения
. Более стойким становится интерес к окружающему, который превращается в особый вид деятельности - наблюдение. Большой интерес проявляют дети к рассматриванию картинок, книжек. Их очень интересуют трудовые действия взрослых и они проявляют большую радость, если им поручают принять в этом участие (подержать молоток, сделать из куска теста лепешку, полить цветок и др.).
Сенсорное развитие
. В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное развитие. Большое место в деятельности ребенка продолжает занимать предметная деятельность, но отношение ребенка к своим действиям уже несколько иное - ребенок либо настойчиво добивается получения определенного результата, либо эти действия носят характер экспериментирования. Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства.
Все большее значение в деятельности ребенка начинает занимать сюжетная игра. На протяжении 3-го года жизни содержание такой сюжетной игры усложняется, в ней дети отображают действия людей, содержание рассказов и показываемых инсценировок.
С конца 2-го года жизни у детей начинает развиваться воображение. Дети, играя, дополняют недостающий для игры предмет каким-либо другим, которому они придают воображаемое значение: деревянный брусок используют, как мыло, палочку - как термометр, стул вместо машины и т. д. В появляющихся в конце 3-го года жизни ролевых играх ребенок начинает воображать, что он «бабушка» или воспитательница.
При правильном воспитании в этом возрасте общение детей друг с другом возникает чаще и приобретает более разнообразные и более сложные формы. Они выражают сочувствие плачущему ребенку; делятся игрушками, обращаются друг к другу с просьбой, делятся впечатлениями, показывают результаты своих действий («смотри, какой у меня гараж»), помогают.
Формируется и избирательное отношение к детям, начинают складываться «детские коллективы» (хотя они пока еще неустойчивы и малочисленны).
Развитие чувств
. Развиваются и становятся очень разнообразными и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, смущение, чувство привязанности, отзывчивости, обиды, страх. При правильном воспитании у детей на 3-м году развивается и эстетическое чувство. Дети замечают красивое в природе, обстановке, одежде: «посмотри, какой красивый цветок».
Основными видами деятельности на 3-м году являются:
- движения и подвижная игра;
- ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдение;
- сюжетная игра (отобразительная и ролевая);
- речевая деятельность - речевое общение, пение и др.;
- строительная игра и начало конструктивной деятельности;
- дидактическая игра;
7) начальные этапы изобразительной деятельности;
8) практическая деятельность и трудовые действия. Наряду с этим
сохраняется и предметная деятельность.
Итак, в течение 3-го года жизни происходит также много новых качественных изменений в развитии и поведении ребенка. Достигнуть же высокого уровня развития можно лишь при правильной организации всей жизни детей, их деятельности и обучения и воспитания. Опираясь на уровень развития, достигнутый к 2 годам, нужно продолжать дальнейшее физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.
7.3. Изучение специфики труда воспитателя
Хронометраж деятельности воспитателя
Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Деятельность помощ. воспитателя | Деятельность детей |
6. 45 – 7.00 | Приход на работу. Проветривание. Кварцевание. Начало работы. | |||
7.00-8.10 | Прием детей | Встреча детей. Индивидуальные занятия, самостоят. деятельность. | Приход детей. Самостоятельная деятельность. |
|
8.10- 8.30 | Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Завтрак. | Проведен. гимнастики. Организация мытья рук перед завтраком. Одевание фартучков. Усаживание на стулья. Рассказывание. | Приход на работу. Протирание подоконников, столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи. | Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры. |
8.30 – 8.50 | Завтрак. | Следит за осанкой и культурой поведения за столом. Докармливает детей. | Следит за чистотой, раздает добавку. Убирает со стола, моет посуду, пол. | Завтрак. |
8.50 = 9.20 | Подготовка к занятиям. Занятия по подгруппам Перерыв 10мин Занятие 2. | Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия В зависимости от вида организованной деятельности. Проводит педагог по муз. воспитанию или инструктор по физкультуре. | Убирает туалет, спальню, коридор. Помогает перейти в муз зал или в спортивный зал. Сидит с детьми пока воспитатель устанавливает аппаратуру. Помогает перейти в группу. Убирает оборудование. | Самостоятельная деятельность. Организованная деятельность педагога с детьми Организованно переходят в муз зал. Поют, выполняют задания педагога Организованно переходят в группу |
9.30 – 10.00 10.00 – 11.30 11.30 – 11.45 | Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. | Подготовка к прогулке. Помогает детям одеваться. Выход на участок. Проведение наблюдений, трудовой деятельности, подвижной игры, дидактической игры… Организация возвращения с прогулки | Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает группу. Кварцевание. Проветривает спальню и группу. | Выход на участок парами. Организованная совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки |
11.45 – 12.20 | Подготовка к обеду. Обед. | Напоминает о гигиенических процедурах. Чтение потешки «Водичка, водичка…». Обед. Докармливание детей. | Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед. Дает добавку, вытирает со стола. Уборка со стола | Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед. |
12.20-15.00 15.15 | Подготовка ко сну. Дневной сон. | Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур. Укладывание, чтение потешки. Наблюдение за детьми. Пересменка. Подъем. Туалет. Гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. | Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу. | Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение гимнастики после сна и других оздоровительных процедур. |
15.15-15.25 | Полдник | Полдник. Докармливание детей. | Готовит посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов. | Подготовка к полднику. Полдник. |
15.25- 16.15 | Проводит беседу. | Проводит уборку спальни, мытье посуды, подметание крошек с пола. | Участвуют в беседе. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятел-сть и т.д. |
|
15.45- 16.15 | Организованная образовательная деятельность педагога с детьми. | Читает сказки, играет в дидактические игры с детьми. Индивидуальная образовательная деятельность педагога с детьми. | Присутствует в группе. | Игры в сенсорном уголке, играют в дидактические игры. |
16.15 – 17.30 | Подготовка к прогулке. Прогулка. | Помогает детям одеваться. Выход на участок. Проведение наблюдений, трудовой деятельности, подвижной игры, дидактической игры… | Помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает раздевалку. Уходит домой. | Подготовка к прогулке- одевание. Выход на участок парами. Организованная совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность. |
17.30 – 18.30 | Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей. | Организация возвращения с прогулки. Наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д. | Возвращение с прогулки. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятельность и т.д. |
|
18.30 = 18.40 | Чтение художественной литературы. | Читает детям сказки, стихи, потешки… | Слушают, отвечают на вопросы. |
|
18.40 – 19.00 | Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. | Прощается с детьми. Беседует с родителями. Уходит домой. | Уход детей домой |
Я использую различные методы и приемы организации деятельности дошкольников, при организации гигиенических процедур использую словесные приемы - потешки, поговорки, стихотворения. Перед обедом прочитала стихотворение "Пироги". Использую словесный прием напоминание, указание при выполнении гигиенических процедур, за столом правила поведения. Личным примером показываю культуру приветствия детей и родителей. Сотрудничество воспитателя и детей проявляется в совместной деятельности при подготовке к приему пищи, в игровой деятельности, на занятиях, беседах.
7.4. Изучение перспективного и календарного
планов работы группы
Структура перспективного плана ведется в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы, разработано примерное содержание и сроки реализации поставленных целей и задач плана, в различных видах деятельности в игровой, учебной, и т.д. Учтены основные направления детского сада, проводится оздоровительная работа с учетом природных факторов: вода, воздух и солнце. На титульном листе указана группа, возраст детей, Ф.И.О. воспитателей и помощника воспитателя, год написания. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Конкретно указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. В разделе работа с родителями указаны форма работы, основные цели, предполагаемые даты реализации.
Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. В плане отражена индивидуальная работа с детьми. План вполне реален и доступен в реализации. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры, продуктивная и др. деятельности). План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.
Расписание непосредственной образовательной
деятельности педагога с детьми.
1 младшая группа №1
«МИНУТКИ-ПРОБУДКИ» - подъем после дневного сна.
Цель: Продолжать работу по укреплению здоровья детей, воспитания правильной осанки, гигиенических навыков. Воспитывать положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна.
Материал : дорожка «Здоровье», рифленый резиновый коврик.
Ход занятия : Котик серенький присел
И тихонько запел:
«Вот проснулся петушок, встала курочка,
Поднимайся мой дружок, встань моя деточка»
Вставайте, мои солнышки!
Ну-ка, кто у нас еще спит? Есть такие?
(Дети постепенно просыпаются. Воспитатель подходит к не проснувшемуся ребенку и проговаривает стихотворение индивидуально для ребенка, проговаривая его имя.)
Воспитатель: Все детки проснулись? А теперь приступим к нашей гимнастике.
1.Для мышц шеи: «Оглянись вокруг».
2.Для мышц рук: «Потягушки».
3.Для мышц ног: «Веселые ножки».
4.Для мышц живота и спины: «Салют».
5.Для мышц спины: «Скоро полдник».
6.Упражнение на животе: «Играем в прятки».
7.Упражнение «Кошечка».
8.Упражнение «Вот какой пушистый хвостик».
9.Упражнение «Ловкие ножки».
10.Массаж: а) ладошки, б)голова, в)щеки, г)плечи, д)грудь, е)спина, ж) ноги.
Воспитатель: - А теперь пошли все гулять по дорожке.
Наши детки на полу
Ножками затопали.
Ходят детки ножками,
Новыми сапожками.
Посмотрите, хороши
Наши детки-малыши!
Повстречался нам на дороге медведь. Как он шел, покажите.
А вот лисичка-сестричка крадется.
А вот и зайка прискакал. Поскакал, поскакал зайка, и поскакал одеваться.
Мы на пухлые рученки,
Надеваем рубашонку.
Повторяй за мной слова
Ручка-раз, и ручка-два!
А теперь колготки
Мы с тобой наденем,
Каждую ножку
В домик свой поселим.
А теперь штанишки
Смело одевай.
В них свою рубашечку
Умело заправляй.
Дети одеваются и проходят в туалет. Затем дети продолжают гигиенические процедуры (расчесывание, заплетание).
Чешу, чешу волосоньки!
Расчесываю косоньки!
Что мы делаем расческой?
Имя---- делаем прическу.
Расти коса до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти коса не путайся
Дочка маму слушайся!
Хоть с тобой я ссорюсь часто,
Гребешок зубастый,
Здравствуй!
Без тебя нельзя сестрички
Заплести свои косички.
Без тебя пришлось бы брату
Целый день ходить лохматым.
Дети моют руки, проходят за столы, приступают к полднику.
Конспект режимного момента "Подготовка к прогулке" с использованием художественного слова
Программное содержание:
1.Обеспечить своевременный сбор на прогулку всех детей.
2.Формировать правильную последовательность при одевании, навыки самостоятельного одевания.
3.Побуждать детей к действиям путем использования народного творчества (потешек).
4.Развивать и активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды, действий).
5.Закреплять цвет одежды.
Дидактический материал:
кукла Маша в шубке, шапке, валенках.
Предварительная работа:
дидактическая игра «Оденем куклу Машу на прогулку», чтение потешек.
Ход занятия.
Воспитатель вносит в группу куклу Машу одетую в верхнюю одежду и обращается к детям:
- Дети, посмотрите кто к нам пришел. Это кукла Маша.
Наша Маша маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.
Маша собралась на прогулку, а на улице холодно и поэтому она оделась так тепло. Давайте, мы с вами тоже сейчас оденемся и пойдем на улицу играть.
Раз, два, три, четыре, пять
Собираемся гулять.
(Воспитатель вместе с детьми проходят в раздевалку).
-Куклу Машу я посажу вот сюда, она будет смотреть как ребятки одеваются. А вы снимите сандалики, уберите их в шкафчик.
Если хочешь прогуляться,
Нужно быстро одеваться,
Дверцу шкафа открывай,
По порядку одевай.
Первыми надеваем носочки.
Собери носок в гармошку,
И надень его на ножку.
Ты другой носок возьми
Точно так же натяни.
Одели носочки?
-Да.
-Одеваем все штанишки.
А теперь скорей вставай
И штанишки одевай.
У всех ребяток теплые штанишки. В таких штанишках ребятки не замерзнут на улице. Лиза, какого цвета у тебя штанишки?(Красного). Правильно. А у тебя Теимур? (Синего). А у тебя, Ксюша? (Синего). Молодцы. Все штанишки надели, а теперь что нам надо надеть, Настя?
-Кофточки.
-Правильно. У кого кофточки, а у кого свитерочки. А кукла Маша смотрит на вас, ребятки. Вот, Маша, как ребятки стараются, сами одеваются.
Посмотри, на улице
Стало холодать.
Пришло время кофточку
Деткам одевать.
-Кофточки, свитерочки одели.
Тушки-тутушки
Где твои ушки?
Ушки в шапке,
Не достанут лапки
(Дети одевают шапки).
Чтобы ушки не болели
Быстро шапочку одели.
А потом и куртку
Для длительной прогулки.
Ну вот, и наши курточки. Ребятки еще не могут молнии на курточках застегивать, поэтому мы им поможем. И шарфики завяжем.
(Воспитатель с няней помогают детям).
Раз, два, три, четыре, пять
Собираемся гулять.
Завязала Настеньке
Шарфик полосатенький.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки.
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и скакать.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки.
Хороши сапожки
Не замерзнут ножки.
Осталось одеть ребяткам варежки.
Чтоб не мерзнуть
Пять ребят в печке вязаной сидят.
Это про варежки. Варежки одели, все вместе выходим на улицу.
Выходят на прогулку.
(На прогулке )
Покатились санки вниз.
Крепче, куколка, держись.
Ты сиди, не упади,
Там канавка впереди!
Надо ездить осторожно!
А не то разбиться можно.
7.9. Наблюдение и анализ организации
физкультурных мероприятий группы
Комплекс утренней гимнастики
Общеразвивающие упражнения
1-2 неделя практики
Шарик И.П: ноги слегка расставить, руки за спину. Согнуть руки, кисть в кулак, ближе ко рту и надуть шарик. Развести руки в стороны, выпрямиться – надули. Руки вверх посмотреть – улетел, вернуться в И.П. Где коленки И.П. сидя, ноги врозь, руки упор сзади. Наклон вперед, ладони на олени, смотреть на олени, выпрямиться. Говорить «вот» Мячик И.П. ноги слегка расставить, руки вниз. Слегка сгибать и выпрямлять ноги – мягкие мячики. 8-10 подпрыгиваний – прыгают мячики, чередование с ходьбой 3 раза
3-4 неделя практики - С платочком
Подуй И.П. ноги слегка расставлены, платочек опущен. Платочек перед грудью, подуть на него, сильный ветер. Опустить, сказать «нет ветра» Спрячемся И.П. ноги врозь, платочек опущен. Наклон вперед, платочек перед лицом – спрятались. Опустить платочек, выпрямиться Сесть встать И.П. ноги слегка расставить, платочек на полу. Сесть на платочек, перед ним, за ним, около. Встать, сказать, «сели»
Подвижные игры
Анализ утренней гимнастики
Гимнастика проводится в физкультурном зале, после каждой группы проводится проветривание, по окончанию влажная уборка помещения и инвентаря, что соответствует гигиеническим условиям.
Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, ОРУ соответствуют возрастной дозировке, выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища. Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам. Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания. Дети организованно и активно выполняют движения. Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой. Музыкальное сопровождение не используется. Проведение утренней гимнастики воспитателям соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности.
Анализ физкультурного занятия
Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Структура занятия: вводная, основная и заключительная части. вводная часть: построения, сообщение целей и задач урока, ходьба, бег и перестроения для ОРУ. Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Упражнения доступны детям этого возраста, инструктор следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей. Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход. ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении хождения и лазания по гимнастической скамейке. Подвижная игра "Раздувайся пузырь", не повторяет ОД и ОРУ, что обеспечивает разнообразную двигательную активность детей. Заключительная часть: ходьба, бег, упражнения на восстановление дыхания. Подведение итогов занятия. Построение и организованный переход в группу. Длительность занятия 10 мин. Инструктор использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение.
Подвижные игры , используемые воспитателем на прогулках, соответствует возрасту детей, сезону, обеспечивают оптимальную двигательную активность каждого. Различные игры направлены на воспитание физических качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей.
Гимнастика после сна направлена на постепенное пробуждение организма, расслабление и разогрев мышц и суставов.
Выводы : педагог обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации (инд., групп, коллект), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому.
7.10. Наблюдение и анализ непосредственной организованной деятельности педагога с дошкольниками
В течение первой недели практики проанализировала содержание и методику проведения организованной деятельности. Анализ проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану.
План анализа занятия
1. Задачи занятия, их взаимосвязь.
2.Готовность воспитателя к занятию.
3.Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени.
5.Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.
6.Поведение детей на занятиях.
7.Характеристика деловых качеств педагога.
8.Общие результаты занятия.
Анализ занятия ИЗО
Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая воспитатель способствует развитию творческих способностей. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. Структура занятия: оргмомент воспитатель заинтересовал детей потешками или сюрпризным моментом, затем произвел показ иллюстраций, их обсуждение. Самостоятельная работа: дети приступают к изображению. Физическая пауза в соответствии с темой занятия. Анализ рисунков. Итоги занятия в виде выставки и беседы по рисункам. Время проведения 15 мин,
Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунков детей, оказывала индивидуальную помощь. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей.
Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. Дети с удовольствием приступили к выполнению задания. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями изобразительного искусства согласно возрасту.
Анализ познавательного занятия
Новая тема содержит много новых слов, что обогащает и активизирует их словарный запас. Оборудование было приготовлено воспитателем заранее. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически связаны между собой из повторения Занятие по времени 10 мин. Объем и сложность отобрана в соответствии с возрастными особенностями. Для закрепления была организованна игра по теме, в игре дети лучше и эффективнее закрепят свои знания. Каждый ребенок принял посильное участие в игре. Цели занятия достигнуты.
Анализ занятия по коммуникации и чтению художественной литературы
Тип - новый материал. Структура: орг. момент, новый материал, физ. минутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны, связаны между собой. Использованное произведение доступно пониманию детей.
Использовала следующие методы и приемы: чтение, показ иллюстраций, беседа, вопросы. Дети активно участвовали в беседе, отвечали на вопросы..Цели занятия достигнуты.
7.11. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми
В группе имеются разнообразные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются. Лото, домино, пазлы дети играют в них самостоятельно по собственной инициативе, игры требующие участие нескольких игроков, требуют руководства взрослых, так как они более сложны и детям трудно удержать внимание на них, правила в данных играх требуют дополнительного объяснения. В процесс игры воспитатель ненавязчиво руководит игрой.
7.12. Наблюдение и анализ руководства проведения прогулки
Конспект 1 «Солнышко пригревает»
Цель: дать детям первые представления о ранней весне.
Ход прогулки
Дети вышли на прогулку. Педагог обращается к ним: «Посмотрите, как у нас сегодня красиво. Солнышко улыбается, все кругом сверкает. Снег искрится разноцветными огоньками: желтыми, красными, зелеными. А по д нимите снег на лопатке - он тяжелый, мокрый. Это солнце постаралось, пригрело так, что снег потихоньку начал таять. Значит, скоро весна пр и дет. Солнце греет все сильнее. Пощупайте скамейку, теплая? А теперь свою шубку? (Рукав темной шубы?) А теперь ствол дерева. Теплый? Со л нышко трудится, греет, зовет весну. Весна идет, тепло несет».
Воспитатель обращает внимание детей на синее-синее небо, на белые легкие облачка, которые медленно плывут, не торопятся, любуются све р ху на детишек Весна идет!
Все вместе подходят к зданию детского сада, останавливаются у окна. Воспитатель говорит: «Посмотрите. С подоконника свешиваются сосул ь ки». Дети отмечают, какие они. Педагог уточняет: длинная, короткая, то л стая, тонкая. «Видите, солнышко пригревает и сосульки тают, поют свою песенку: кап-кап! (подставляет пустое ведро, чтобы было лучше слышно). Поют сосульки песенку, зовут весну». Сбив несколько сосулек лопаткой, можно разрешить детям подержать их в ладошке.
Педагог предлагает: «Давайте очистим дорожку от снега, чтобы было, где бегать, играть». Все берут лопатки, движки и вместе с воспитателем расчищают дорожку, затем относят инвентарь на место, начинают игру.
Спустя некоторое время проводится подвижная игра «Птички, раз! Птички, два!»
Конспект 2 «Где, чей дом?»
Цель: закреплять представления детей о весне; показать почки и первые весенние листья; уточнить названия разных домов.
Ход прогулки
Дети пришли на прогулку в парк. Воспитатель рассказывает детям, что наступила весна, солнышко пригревает, посылает на землю свои веселые теплые лучи. Он наклоняет ветку куста с крупными почками: «Это домик листика, называется почка. Лучик стучится в домик: "Эй, листик! Хватит спать, просыпайся! Весна пришла, тепло принесла!" Услыхал листик, выглянул - и впрямь весна! А лучики бегают, спешат, стучатся то в один домик-почку, то в другой!» Как называется домик у листика - вопрос к старшим детям.
Если есть возможность, малыши наблюдают, как дети старших групп вместе со взрослым закрепляют на дереве скворечник - домик для скво р ца: «Живи тут, скворец, пой песни, радуй всех».
Педагог рассказывает: «Увидели это вороны, закаркали громко-гро м ко: "Что же мы сидим, на небо глядим? Ведь весна на дворе, пора и нам д о ма себе делать - гнезда вить". Стали они гнезда вить из веточек, из пал о чек, из перышек. Стараются вороны. Вот какие большие гнезда получились, высоко на дереве, чтобы никто не достал (показывает)». Все вместе повторяют, как называется дом скворца, дом вороны.
Воспитатель продолжает рассказ: «А лучики трудятся, пригревают, везде поспевают, никого не пропускают. Добрались лучи и до берлоги медведя. Стучат-стучат, а медведь спит крепко-крепко и ничего не слышит. Что д е лать? Как быть? Солнце тогда стало еще сильнее греть, да так, что вместо снега побежали ручьи. Бежали-бежали веселые ручьи и прямо в берлогу з а бежали, где медведь спал. Весь бок ему намочили. Не нравится мишке мо к рым лежать, проснулся он, вылез из берлоги, удивился: тепло, хорошо. "Сп а сибо тебе, доброе солнышко, что про меня не забыло, вовремя разбудило!"».
Педагог читает потешку «Солнышко-колоколнышко», а потом спр а шивает у детей: где спал медведь? Как называется его дом? А как назыв а ется дом у птиц? А у листиков? Цветов? А у лисы, у собаки?
Дети переходят к самостоятельным действиям, затем проводится игра «Непослушный козел».
Прогулка Наблюдение за сосульками
Цели :
- познакомить с различными явлениями природы;
- показать разнообразие состояний воды в окружающей среде.
Ход наблюдения
Что растет вниз головой? (Сосулька.) Обратить внимание, что сосульки образуются на солнечной стороне. Почему? С южной стор оны снег подтаивает и стекает капельками, сосульки не успевают Упасть и замерзают. Вырастает сосулька в морозную погоду, а в те п лую уменьшается. Сосульки начинают «плакать». Найдите место, куда капают капельки. Чем оно отличается от соседних участков? Откуда произошло слово «капель»?
Сосулька - замерзшие капельки воды, превратившиеся в лед. Предложить посмотреть вокруг через сосульку.
Сели дети на карниз и растут все время вниз? (Сосульки.) Поч е му сосульки «растут» кончиком вниз? Когда капелька стекает по сосульке, падает вниз, она как бы вытягивается, и кончик становится тонким.
Шаловливые сосульки сели на карниз,
Шаловливые сосульки посмотрели вниз.
Надоело им свисать, стали капельки бросать.
Целый день идет трезвон: «Кап-кап-кап! Дон-дон-дон!»
Трудовая деятельность
Расчистка дорожек от снега.
Цель: учить работать сообща, помогать друг другу.
Подвижные игры
Цель: улучшать координацию движений.
Выносной материал
Лопатки, формочки, ведерки
ДНЕВНИКпо производственной практике в дошкольном учреждении состоит из следующих пунктов:
Списочный состав группы.
Режим дня.
Расписание занятий.
Учет посещаемости логопедических занятий детьми группы.
Список оборудование логопедического кабинета.
Календарный план коррекционной работы на 2 период в подготовительной группе для детей с ФФН.
Дневник по практике.
Примерный перспективный индивидуальный план работы с дошкольником (общее недоразвитие речи 3 уровень) у ребенка с дизартрическим компонентом.
Конспект фронтального учителем-логопедом З. У.Г. в подготовительной группе детского сада. Тема: «Звуки Ж-З».
Конспект фронтального учителем-логопедом З. У.Г. в подготовительной группе детского сада. Тема: «Звук и буква Ц».
Конспект индивидуального логопедического занятия для детей с ФФН, проведенного учителем-логопедом
Анализ индивидуального логопедического занятия для детей с ФФН, проведенного учителем- логопедом З. У.Г. в подготовительной группе детского сада. Тема: «Звуки С и Сь».
Конспект фронтального логопедического занятия, проведенного студенткой З. О.В. в подготовительной группе для детей с Ф.Ф.Н. речи детского сада. Тема: «Звуки Ж-Ш».
Анализ фронтального занятия, проведенного студенткой З. О.В. в подготовительной группе детского сада. Тема: «Звуки Ж-Ш».
Конспект индивидуального логопедического занятия, проведенного студенткой З. О.В.в старшей группе детского сада. Тема: «Звук Р».
Анализ индивидуального логопедического занятия, проведенного студенткой З. О.В. Тема: «Звук Р».
Схема логопедического обследования .
Речевая карта.
Отчет о производственной практике студентки 653 группы факультета начального и специального образования СПГУ З. О. В. в ДОУ в период с 27февраля по 12 марта 2009 года.
Оценочный лист.
Факультет начального и специального образования
Кафедра специальной педагогики
ДНЕВНИК
по производственной практике
В дошкольном учреждении
Студентки 3 курса
Специальность: Логопедия и
Олигофренопедагогика.
Методист кафедры:__________________________________
Заведующая детским садом:___________________________
Учитель-логопед группы:_____________________________
Воспитатели группы:_________________________________
Производственная практика проводится
^ Списочный состав группы:
| № | Ф.И. ребенка | Дата рождения | Домашний адрес | Состояние речи |
| 1. | Алиса М. | 02.05.99 | Николаева | ФН |
| 2. | Альбина С. | 19.01.99 | Черняховского | ФН |
| 3. | Андрей А. | 14.11.00 | Н-Неман | ФФН, дизартрия |
| 4. | Аня Н. | 09.11.99 | Николаева | ФН |
| 5. | Артем С. | 29.03.00 | Кирова | ФФН с элементами лексико-граммат. недоразвития, дизартрия. |
| 6. | Вика Д. | 28.05.00 | Николаева | ФФН |
| 7. | Влад П. | 25.09.00 | Колхозный переулок | ФФН, стертая дизартрия |
| 8. | Даша Л. | 15.12.99 | Николаева | ФН |
| 9. | Дима М. | 05.03.99 | Багратиона | ФН |
| 10. | Женя П. | 24.02.00 | Николаева | ФН |
| 11. | Катя К. | 09.02.00 | Багратиона | ФН |
| 12. | Настя Б. | 26.06.00 | Урожайная | ФФН, дизартрия |
| 13. | Никита Г. | 26.08.00 | Попова | ОНР-3 |
| 14. | Никита С. | 04.09.99 | Черняховского | ФН |
| 15. | Ольга Л. | 26.07.00 | Кирова | ОНР-3, дизартрия |
| 16. | Павел И. | 24.01.99 | Багратиона | ФФН |
| 17. | Павел М. | 19.12.99 | Городок Каминтерно | ОНР-2 |
| 18. | Полина Б. | 22.03.99 | Багратиона | ОНР-2 |
| 19. | Саша К. | 27.08.99 | Багратиона | ФН |
| 20. | Сережа Л. | 31.12.99 | Ново-Краснофлотская | ФФН |
| 21. | Яна К. | 22.03.00 | Нахимова | ФН |
Режим дня
7:00 – 8:30 – Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.
8:30 – 8:50 – Подготовка к завтраку, завтрак.
8:50 – 9:00 – Подготовка к занятиям.
9:00 – 11:05 – Занятия.
11:05 – 12:35 – Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд).
12:35 – 12:45 – Возвращение с прогулки.
12:45 – 13:15 – Подготовка к обеду, обед.
13:15 – 15:00 – Подготовка ко сну, дневной сон.
15:00 – 15:25 – Подъем, воздушные, водные процедуры, игры.
15:25 – 15:40 – Подготовка к полднику, полдник.
15:40 – 16:30 – Игры, труд.
16:30 – 18:00 – Подготовка к прогулке, прогулка.
18:00 – 18:20 – Возвращение с прогулки.
18:20 – 18:45 – Подготовка к ужину, ужин.
18:45 – 19:00
– Игры, уход детей домой.
^
Расписание занятий.
Понедельник.
9:00 – 9:40 - занятия с детьми старшей группы (подгрупповые и
Индивидуальные)
9:40 – 10:10 - фронтальные занятия с детьми старшей группы.
10:10 – 13:00 - занятия с детьми старшей группы.
Вторник.
14: 00 – 17:30 - занятие с детьми подготовительной группы.
17: 30 – 18:00 - консультация для родителей.
^
Среда.
9:00 – 13:00 – занятия с детьми старшей группы.
Четверг.
9:00 – 13:00 – занятия с детьми подготовительной группы.
Пятница.
14:00 - 17:00 – дополнительные занятия с детьми старшей и
Подготовительной группы.
17:00 – 18:00 – консультации для родителей.
^
Учет посещаемости логопедических занятий детьми группы.
| Дата | 27.02 | 28.02 | 1.03 | 2.03 | 3.03 | 6.03 | 7.03 | 9.03 | 10.03 |
|
| № | Ф.И.ребенка | |||||||||
| 1. | Алиса М. | Н | Н | Н | ||||||
| 2. | Альбина С. | |||||||||
| 3. | Андрей А. | Н | ||||||||
| 4. | Аня Н. | Н | Н | |||||||
| 5. | Артем С. | |||||||||
| 6. | Вика Д. | Н | ||||||||
| 7. | Влад Д. | Н | Н | |||||||
| 8. | Даша Л. | Н | Н | |||||||
| 9. | Дима М. | Н | Н | |||||||
| 10. | Женя П. | Н | ||||||||
| 11. | Катя К. | Н | ||||||||
| 12. | Настя Б. | Н | ||||||||
| 13. | Никита Г. | Н | ||||||||
| 14. | Никита С. | Н | ||||||||
| 15. | Ольга Л. | Н | ||||||||
| 16. | Павел И. | Н | ||||||||
| 17. | Павел М. | Н | ||||||||
| 18. | Полина Б. | Н | ||||||||
| 19. | Саша К. | Н | ||||||||
| 20. | Сережа Л. | Н | Н | |||||||
| 21. | Яна К. | |||||||||
Список оборудование логопедического кабинета.
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100 см) 1шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12 см) 8шт.
3. Логопедические зонды, шпатели.
4. Разрезная азбука (настенная). 1шт.
5. Кассы букв (индивидуальные) 8шт.
6. Учебно-методические пособия.
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы.
8. Классная доска.
9. Шкафы для пособий.
10. Стол канцелярский.
11. Стулья.
12. Комплект «парта-стул»
13. Песочные часы.
14. Секундомер.
15. Метроном.
16. Магнитофон.
17. Проигрыватель.
18. Набор пластинок.
Календарный план
коррекционной работы на 2 период в подготовительной группе для детей с ФФН.
| Не | Звуки, буквы | Звуко-слоговой анализ, грамота | Грамматический строй | Лексика активная | Лексика пассивная темы | Связная речь |
|||
| Февраль |
|||||||||
| Р Р* Р-Л
Ж-Ш
| Самостоятель-ное составление схем слов. Преобразова-ние слогов и слов. Слова сложной звуко-слоговой структуры. слогов и слов. Слова сложной звуко-слоговой структуры. Схема предложения. Чтение, печатание предложений. Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение. | Составление предложений по картинкам, деление на слова. Родственные слова. (ворона, воробей, рак, тигр). Образование отглагольных прилагательных. Относительные прилагательные. Отглагольные Прилагательные. Страдательные причастия прошедшего времени (обра- зование, употреб- ление, согласо- Приставочные Предложения с однородными членами. Родственные слова. Спряжение глагола бежать. Правописание жи-ши. Предлоги за, из-за, из-под, через, Между. Родствненные Сомнительные согласные в конце Правописание жи-ши. | Жарить, парить, варить, морозить, тушить, солить, мариновать, сушить, печь, вялить, коптить, консервировать. Тренер, оркестр, физкультура, спортсмен, электричество, раскладушка, карнавал. Серия 5 пособия Филичевой. Серии 3, 5 пособия Каше- Филичевой. | Зимующие птицы. Домашние и дикие животные (повторе- ние) Домашние Животные (повторе- Хищные и ные животные. | Сказка Л.Н. Толстого «Ворона и рак». сюжетных « Кормушка для птиц». Составление Рассказа по сюжетных Картин «Со- бака- санитар». Придумыва- ние сказки по аналогии. Рассказ К.Д.Ушинско-го «Рыжик». В.Бианки «Купание медвежат». |
||||
| 3 период Март |
|||||||||
| Ч-Т* Ч-С*
| Составление схем слов со стечением согласных. Чте- ние и печатание слов и предложений. Упражнения с Азбукой. Чтение и печатание слов и предложений. Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание. Ударение. Упражнение с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Звонкие и глухие согласные. | Словообразование существительных средного рода с уменьшительно- ласкательными суффиксами -ец-, -иц-, -ц-. Составление предложений с данным словом. словообразование существительных женского рода с суффиксами –иц-, -ниц-.
Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от бежать). Словообразование притяжательных пригагательных. Правописание ча, Большая буква. Глагол хотеть. Приставочные глаголы движения (от лететь). Родственные слова(грач). Сложноподчинен- ные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Словообразование существительных мужского рода (по их занятиям, профессиям).Родс-твенные слова( учить, читать). Сложно -подчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. | Серия 3 пособия Каше-Филичевой Серия 8пособия Каше-Филичевой. Серия 3 и 8 пособия Каше-Филичевой. | Ранняя весна. Первоцве- Перелет- ные птицы. Почта. Профессия. | Описатель-ный рассказ «Букетик фиалок». Коллектив-ное придумыва- ние сказки « Где мой домик?» Рассказ «Грачи». Стихи о весне Ф. Тютчева, В.Жуковско-го. Рассказ Чарушина» «Волчишко»
|
||||
^ ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ.
| Дата | Виды работ | Анализ |
| 27.02.09 | Ознакомление с условиями работы, спецификой контингентом дошкольного учреждения | Знакомство с логопедом – З. У.Г.В детском саду находится логопункт. Кабинет находится на 2-м этаже, просторный и светлый. Оборудование логопедического кабинета соответствует норме. Много различных пособий для работы и игрушек. Занятия проводятся с детьми старшей и подготовительной групп. Ознакомилась с режимом дня детей, с расписанием занятий логопеда. Изучила порядок приема детей и комплектование групп. |
| Ознакомление с работой логопеда непосредственно в его практической деятельности. | Ознакомление с документацией. Знакомство с нормативно-правовыми документами, регламентирующими работу логопеда. Знакомство с программой обучения детей логопедической группы, перспективным и календарным планированием работы, отчетом логопеда за учебный год. |
|
| 1.03.09. | Просмотр и анализ индивидуального занятия, проведенного логопедом. | Посмотрела индивидуальное занятие в подготовительной группе с Артемом С. Цель занятия закрепление произношения и различения звуков С и С*. Занятие проведено в игровой форме, использовано много наглядного материала: кукла, глобус, предметные картинки. Хороший эмоциональный настрой способствовал активной работе ребенка. Выдержаны все этапы работы со звуком. |
| 2.03.09. | Проведение индивидуального занятия на тему: «звук Р». | Занятие провела с Андреем А.Занятие дано в игровой форме, использовала наглядные пособия: игрушки, предметные картинки. Следила за речью ребенка, правильным произношением звуков. |
| 3.03.09. | Просмотр и анализ фронтального занятия, проведенного логопедом. | Занятие проведено с детьми подготовительной группы.Тема: звуки Ж- З.На занятии присутствовало 15 детей. Активность детей на занятии была высокой. Выдержаны все этапы работы со звуком. Материал доступен детям. |
| 6.03.09. | Проведение фронтального занятия на тему: «Звуки Ж-Ш». | Провела занятие с детьми подготовительной группы. Тема: звуки Ж -Ш.Занятие проведено в игровой форме. Использовала много наглядного материала. |
| Просмотр утренника в логопедической группе детей, посвященный 8-му марта. | Смотрела утренник. Обращала внимание на речь детей. Дети читали много стихотворений, пели песни. Стихотворения дети читали выразитель- но. Было проведено много совместных игр родителей с детьми. |
|
| Диагностика и обследование ребенка. Заполнение речевой карты. | Знакомство со спецификой психолого-педагогического и логопедического обследования детей.Наблюдение за тем, как осуществляется процедура обследования ребенка с нарушением речи. Самостоятельное составление речевой карты. |
|
| Подведение итогов практики. | Практика познакомила меня с моей будущей профессией. Я много узнала о работе логопеда. В процессе практики я училась проводить логопедическое обследование, составляла конспекты индивидуальных и фронтальных занятий, училась правильно выбирать языковой и речевой материал, обоснованно использовать методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности. Практика научила меня любить и принимать детей такими, какие они есть. Я поняла, что работая с детьми нужно быть очень терпеливым человеком, иметь выдержку, чувство долга, быть ответственным. Я поняла, что нужно постоянно заниматься самовоспитанием и самообразованием. Чтобы быть профессионалом в своей работе надо много знать, а профессиональные качества требуют развития. |
^
Примерный перспективный индивидуальный план работы с дошкольником (общее недоразвитие речи 3 уровень) у ребенка с дизартрическим компонентом.
1.Развитие общей и речевой моторики:
1)развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук;
2)нормализация моторики артикуляционного аппарата(активная артикуляционная гимнастика).
^
2.Работа над развитием силы, высоты голоса.
3.Работа над просодической стороны речи:
1)дифференциация на слух различных по интонационной выразительности музыкальных отрывков;
2) знакомство с различными типами интонации на практической основе.
^
4.Работа над речевым дыханием:
1)нормализация ритма дыхания;
2)развитие ротового вдоха и выдоха.
5.Коррекция произношения дефектных звуков:
1)постановка звука(Ш);
2) автоматизация звука (Ш) в слогах, словах,….
3)дифференциация звуков (Ш)и (С).
^
6.Коррекция фонематической стороны речи:
1) различение на слух гласных и согласных звуков;
2) определение места звука в слове;
3) определение количества звуков в слове.
^
7.Коррекция слоговой структуры слова:
1) воспроизведение ритмического рисунка слова:
А)с опорой на проговаривание;
Б) без опоры на проговаривание;
2) проговаривание слогов со стечением согласных (та – кта, па – Пта и др.);
3) закрепление в речи слов сложной слоговой структуры (11- 14 классы).
^
8.Коррекция лексико- грамматической стороны речи, связной речи:
1)формирование обобщающих понятий «обувь», « посуда»;
2)активизация словаря с учетом речевых возможностей ребенка;
3) совершенствование навыков словообразования глаголов;
4) различение и сопоставление форм слов:
А)существительных среднего рода в единственном и множественном числе;
Б)существительных в родительном падеже единственного и множественного числа;
5) работа над пониманием и употреблением предложных конструкций;
6) формирование навыков рассказывания.
^
9.Развитие слухового внимания, слуховой и зрительной памяти на линейный ряд, формирование умственных действий обобщения, сравнения, анализа и синтеза.
Конспект фронтального логопедического занятия, проведенного учителем-логопедом З. У.Г. в подготовительной группе детского сада
Содержание практики
Цель и задачи практики
Цель практики:
1. Углубить, закрепить, совершенствовать теоретические знания, нау-чить творчески применять их в воспитательно-образовательной работе с детьми.
2. Формировать профессионально-педагогическую направленность студентов: воспитание устойчивого интереса к профессии и любви к детям, развитие потребности в углублении и совершенствовании навыков и умений.
3. Формировать профессионально значимые качества личности: дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность и др.
4. Сформировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиям к воспитателю дошкольного учреждения.
Задачи практики:
- совершенствовать теоретические знания, научиться творчески их применять в воспитательно-образовательной работе с детьми;
- сформировать профессионально-педагогическую направленность: воспитать устойчивый интерес к профессии и любви к детям, развить потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений;
- сформировать профессионально значимые качества личности, дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность;
- сформировать профессионально-педагогические умения, соответствую-щие квалификационным требованиям к воспитателю дошкольного учреждения.
1. Анализ предметно-развивающей среды
1.Группы, их оборудование:
Педагогический анализ предметно-развивающей среды показал, что в дошкольном учреждении она соответствует принципам построения развивающей среды. То есть среда соответствует следующим принципам:
принцип открытости;
гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды;
полифункциональности;
принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Вся среда детского сада построена по принципу микрозон. Существуют в детском саду следующие микрозоны:
- раздевалка;
- «Учимся конструировать»;
- «Будем говорить правильно»;
- «Наша библиотека»;
- «Играем в театр»;
- «Учимся строить»;
- «Учимся считать»;
- уголок художественного творчества;
- уголок «Наша лаборатория»;
- музыкальный уголок;
-физкультурный уголок;
- уголок «Мы играем»;
- туалетная комната.
2.Физкультурный и музыкальный залы оснащены всем необходимым оборудованием, соответствуют гигиеническим требованиям.
3.Участок ДОУ:
Имеется ограждение территории участка забором высотой не менее 1,6 м и полосой зеленых насаждений.
В целях профилактики травматизма детей и обеспечения их безопасности к участку организованы удобные подходы с пешеходных дорог.
Уровень шума на участке ДОУ не превышает 60 дБ.
Обеспечивается освещение участка детского сада в вечернее время.
4.Методический кабинет оснащен современной методической литературой, изданной за последние 5 лет.
4.Комната для родителей соответствует гигиеническим требованиям.
5.Другие помещения соответствуют гигиеническим требованиям.
Выводы: Предметно-развивающая среда соответствует всем гигиениче-ским требованиям, предъявляемым к помещениям ДОУ.
2. Анализ планов воспитательно-образовательной работы своей возрастной группы
При планировании непосредственно образовательной деятельности имеются межпредметные связи.
Блоки плана отражают наличие специально организованной деятельности, совместной деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Время для игр и индивидуальной работы с детьми планируется следующим образом:
Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с плани-рованием игр для детей старших групп. В календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к шрам вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой.
Воспитатель планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). Большое место в календарном плане этого отрезка времени занимают наблюдения в природе, общение с обитателями уголка природы. После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр; стирку кукольного белья, носовых платков, лент; изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей; труд на участке по уходу за растениями. Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.
В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни города и др. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.
Таким образом, план воспитательно-образовательной работы в АУДО д/с «Тополек» составлен удачно.
Анализ педагогических мероприятий
3. Изучение условий охраны и укрепления здоровья детей в ДОУ
Ритмическая гимнастика.
Сюжетно-игровые занятия
Особое внимание в детском саду уделяется проведению закаливающих процедур. Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течении всего времени пребывания ребенка в детском саду. Поэтому соблюдают:
Четкую организацию теплового и воздушного режима помещения
Рациональную неперегревающую одежду детей
Соблюдение режима прогулок во все времена года
Занятие босиком утренней гимнастикой и физкультурой
4. Изучение особенностей работы по формированию культур-но-гигиенических умений и навыков детей (КГН)
Создание условий для проведения режимных процессов:
Воспитатель с ними проводит работу по совершенствованию навыков аккуратной еды, без напоминания мыть руки перед едой, умываться по мере загрязнения, самостоятельно одеваться и раздеваться, бережно относиться к одежде и обуви, замечать неопрятность и приводить себя в порядок.
Работа по развитию культурно-гигиенических навыков проводилась в игровой форме. Связано это с тем, что основным содержанием игры в раннем возрасте является развернутая ориентировка ребенка в предметной стороне человеческой деятельности, которая начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного, творческого построения образов действий с предметами пока еще с опорой на реальные объекты. Отработка схем ориентировки в предметных действиях и их взаимосвязях, имеющая первоначально развернутый характер и заслоняющая ориентировку на социальные отношения людей, представляет собой необходимый этап построения внутреннего плана действий, развития образного мышления, которое позволяет через ступени интериоризации внешних действий перейти к новой, более сложной схеме освоения социального поведения. Этот переход начинает осуществляться на границе раннего и дошкольного возраста, знаменуя появление ролевой игры.
Соответствие педагогического руководства уровню сформированности КГН:
В ходе привития навыков воспитатель осознавал, что важно формировать координацию руки и глаза, орудийные действия (пользование ложкой, вилкой, расческой и др.), а также учить его оценивать пространственное расположение предметов по отношению к своему телу. Своевременное привитие детям культурно-гигиенических навыков способствует развитию таких личностных качеств как опрятность, аккуратность, самостоятельность, организованность. Их формирование является начальным этапом становления различных видов детской дея-тельности. Усвоение ребенком соотносящих и орудийных действий (расческой, мылом и др.), затем отдельных действий с предметами (например, расставить тарелки, расстелить скатерть на столе) активизируют появление следующего вида детской деятельности - предметно-игровой. Предметно-развивающая среда, создаваемая взрослым в процессе занятий по привитию социально-значимых культурно-гигиенических навыков, вводит ребенка в воображаемую игровую ситуацию и закрепляет их.
Специфика руководства формированием КГН: Как показал анализ диагностических листов, у большинства испытуемых сформированы навыки культурной еды, мытья рук, снимания и одевания одежды полностью. Формируются навыки культурного поведения во время режимных процессов.
5. Изучение организации двигательного режима
Формы организации физического воспитания детей в течение дня (регла-ментируемая и самостоятельная двигательная активность):
Особое значение в воспитании здорового ребенка в детском саду придается развитию движений и физической культуре детей на физкультурных занятиях.
Причем, в каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность:
Маленьким детям они должны доставлять удовольствие, научить их ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием, обучить приемам элементарной страховки;
В среднем возрасте – развить физические качества (прежде всего выносливость и силу)
В старших группах – сформировать потребность в движении, развивать двигательные способности и самостоятельность и т.д.
Поэтому используются разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:
Занятия по традиционной схеме.
Занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности.
Занятия – тренировки в основных видах движений.
Ритмическая гимнастика.
Занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух ко-манд выявляют победителей.
Занятия-зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы.
Сюжетно-игровые занятия
Людмила Меньшикова
Примерная таблица дневника по практике в ДОУ для студентов - будущих специалистов дошкольного образования
Дата Цель дня Фотозапись Анализ- составляется табличка
ЦЕЛЬ ДНЯ 3 день
Наблюдение и анализ режимных процессов во вторую половину дня в одной возрастной группе : подъем, умывание, кормление, игры, уход детей, взаимодействие с помощником воспитателя. Знакомство с режимом дня.
ФОТОЗАПИСЬ
1. Подъем детей, закаливающие мероприятия, просыпательная гимнастика. Проводится постепенный подъем детей : младший воспитатель подходит к каждой кроватке с ребенком, ласковым голосом, поглаживая, будит. Дети постепенно встают с кроватей, выходят из спальни и проходят, с помощью воспитателя по массажным дорожкам в туалет, где берут свои горшочки и садятся на них.
2. Одевание детей после сна. Подготовка к полднику. Полдник. Младший воспитатель постепенно поднимает детей с горшка, дети выходят в группу, где их встречает воспитатель, находят свой стульчик со своей одеждой и при помощи воспитателя начинают одеваться. В процессе одевания воспитатель постоянно разговаривает с детьми, уточняя предметы одежды, куда наденем, чья это вещь. Младший воспитатель моет горшки и накрывает на столы (расставляет тарелочки с вафлями, за тем встречает одевшихся малышей, умывает и рассаживает за столы. Последних одевшихся воспитатель умывает и помогает сесть за стол. Идет привитие культуры поведения за столом . Идет ознакомление с правилами этикета (не кричать, не мешать другим детям, кушать только из своей тарелки, правильно и самостоятельно держать кружку и подносить ее ко рту, пить из нее, не выходить из-за стола не окончив приема пищи).
3. Подготовка к образовательной деятельности , организация игровой деятельности. Педагог проводит организацию совместной игровой деятельности индивидуально, держа в поле зрения каждого ребенка. Одним помогает одеть куклу, другим посадить в машину зайку или собачку, третьим – рассмотреть картинки в книжке, сойти с групповой горки.
4. Проведение НОД – 1 (Музыкальное) проводится со всей группой в музыкальном зале.
5. Организация игровой деятельности. Педагог проводит организацию совместной игровой деятельности индивидуально, по циклограмме, держа в поле зрения каждого ребенка. С одними играет в пальчиковые игры, с другими индивидуальную работу по развитию движений, с третьими игры на развитие мелкой моторики.
6. Подготовка к ужину : умывание детей проходит поточным методом. Воспитатель с каждым ребенком ведет работу по обучению навыкам умывания. Каждого учит самостоятельно подставлять руки под струю воды, учит, как следует тереть ладошки друг о друга , затем отжимать руки и вытираться полотенцем. Все действия проговариваются педагогом вслух. Постепенная посадка детей за стол (каждый ребенок сам несет себе стульчик, находит свой стол и свое место за ним и самостоятельно ставит стульчик и садится на него). Идет помощь помощника воспитателя.
7. Во время ужина идет привитие культуры поведения за столом (кушать аккуратно, не проливая и не разбрасывая еду) . Идет ознакомление с правилами этикета (не кричать, не мешать другим детям, кушать только из своей тарелки, правильно и самостоятельно держать ложку и подносить ее с пищей ко рту, не выходить из-за стола не окончив приема пищи). Идет докармливание детей (дети маленькие и поэтому устают долго кушать самостоятельно, не могут до конца собрать пищу в тарелке ).
8. Постепенный выход из-за стола, умывание детей и высадка на горшок. Тех, малышей, кто окончил первым свой ужин, воспитатель выводит из-за стола, подводит к умывальнику, снимает фартук и начинает умывать, обучая при этом правилу умывания : проговаривая каждое движение, используя потешку. Затем предлагает самостоятельно найти свое полотенце, ориентируясь по картинке на ячейках, и снять его с крючка, далее идет обучение тому, как следует вытираться. Каждое действие сопровождается речью педагога. Затем ребенку предлагается найти и взять свой горшок, также ориентируясь по картинке на горшечной. Идет обучение тому, как снять самостоятельно штанишки и сесть на горшочек. Пока воспитатель проделывает с каждым такие обучающие действия, остальных малышей докармливает помощник воспитателя и постепенно подводит каждого к педагогу. Подъем с горшка также происходит постепенно, начиная с первого, высаженного на горшок.
9. Уход детей домой. Многих детей родители забрали сразу после подъема с горшка, с оставшимися воспитатель проводила индивидуальную работу по обучению игре с предметами –забавами «Катание с лотка шариков» .
1. Подъем детей, закаливающие мероприятия, просыпательная гимнастика. В спальне младший воспитатель ласково разговаривала с каждым ребенком, давая ему возможность проснуться, потянуться и помогая за тем спуститься с кроватки. Прохождение по массажным дорожкам проводилось в групповой комнате при t + 21 град, малыши с удовольствием проходят по дорожкам, придерживаемые за руку воспитателем под использование потешек : «Топ-топ-топ, наша Дашенька пройдет ни за что не упадет» , «По дорожке шагают наши ножки топ-топ» . Всем детям нравится выполнять данные задания, некоторые по пути прохождения еще и обследуют дорожку, чтение потешек поддерживает темп прохождения. В туалете воспитатель также контролирует то, чтобы каждый взял свой горшочек, каждый раз уточняя у малыша, где твой зайка, где твоя киска и т. д. Выбор форм, способов организации работы с детьми обоснован, так как дети еще маленькие и процесс адаптации у них еще продолжается.
2. Одевание детей после сна. Подготовка к полднику. Полдник. . Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
3. Подготовка к образовательной деятельности , организация игровой деятельности. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован, так как позволяет уделить внимание каждому ребенку, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.
4. Проведение НОД – 1 (Музыкальное) проводится со всей группой в музыкальном зале, как и рекомендовано Программой.
5. Организация игровой деятельности. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован, так как позволяет уделить внимание каждому ребенку, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей. Педагог, конечно, старается, но все получается, так как в вечернюю смену работает один помощник воспитателя на три группы раннего возраста, что усложнят работу : кого-то подмыть, кого-то переодеть, да и высаживание на горшок усложняется.
6. Подготовка к ужину (формирование навыков самообслуживания) . Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован. Распределение обязанностей между взрослыми вполне обосновано– каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
7. Ужин (привитие культуры поведения за столом, ознакомление с правилами этикета, докармливание детей). Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
8. Постепенный выход из-за стола, умывание детей и высадка на горшок. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
9. Уход детей домой. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа. Воспитатель всегда рядом с детьми.